ARTÍCULO FINAL
Última
entrada del blog para intentar explicar todo lo aprendido durante estos meses.
En ella, intentaré recoger y plasmar todas las ideas y los puntos clave sobre
la literatura infantil y explicaré todas las actividades que he ido realizando.
No me puedo olvidar de hablar de todo aquello que me ha aportado a nivel
personal, que no ha sido poco.
Para poder
abarcar todo, dividiré la asignatura por bloques (los estudiados en la
asignatura) atendiendo a la teoría y a la práctica en cada uno de ellos.
Tema 1: Literatura
infantil. Análisis y selección.
En este tema,
aprenderíamos los aspectos básicos de la literatura escrita para los niños de
educación primaria. Con ellos, ya podríamos intentar seleccionar los mejores
textos para cada curso con el objetivo de sacar, junto a los alumnos, lo mejor
de cada lectura.
Cuando
abordamos este tema, la primera pregunta que se nos hizo fue si sabíamos que
significaba la palabra Literatura. Entre todos, sacamos algunas ideas sobre lo
que para nosotros, hasta entonces, significaba, pero la verdad, que ninguna de
ellas lo dejaba claro. Una vez aclarada y entendida esta cuestión como “El arte
creado con palabras” nos metimos con la diferencia entre Literatura y
Paraliteratura.
Cuando
hablamos de paraliteratura, nos referimos a aquella que se encuentra “al lado”
de la literatura, es decir, estos textos tienen todas las características de
los textos literarios pero se diferencia en alguna de ellas. En los textos
paraliterarios, no encontramos un objetivo artístico, sino un objetivo
moralizador, educativo… queriendo enseñar algo. Aun así, decimos que los textos
paraliterarios se encuentran al lado de la literatura, porque pueden hacer un
uso magnifico de la función poética y pueden pertenecer a los géneros literarios
establecidos: narrativa, poesía o textos teatrales.
Con todo
esto, y como bien se dice en la teoría, los textos paraliterarios no tienen porque
ser de peor calidad sino que sus objetivos no son iguales.
Y ahora bien,
antes de empezar a cursar esta asignatura, no me había planteado el hecho de
tener que seleccionar yo misma los textos para mis alumnos, y si lo había hecho
en alguna ocasión, siempre pensé en “dejarme aconsejar” por todas esas
editoriales que te lo dan todo hecho. ¿Por qué ellas no iban a saber como
motivar a la lectura a los alumnos?
Creo que este
pensamiento invadía mi cabeza porque era la técnica que había visto siempre
durante mi larga etapa escolar, en la cual, los libros escogidos para nuestra lectura
eran tan complicados, que en ocasiones, era mi madre quien tenía que leerse
conmigo el libro para poder entenderlo para el examen posterior. ¿Será por eso
que a día de hoy no me gusta leer?
Pasados ya
muchos años de estas historias y sobre todo, habiendo cursado ya una asignatura
que me ha mostrado y enseñado una literatura que yo desconocía, soy consciente
de lo importante y necesario que es “facilitar y ayudar” a los alumnos con la
correcta elección de libros, unos libros que les aseguren una experiencia
lectora completa. Para ello, tendré que fijarme primeramente, en su edad, sus
intereses y su momento evolutivo y no fijar mi atención en que mis alumnos
saquen una conclusión sobre determinado tema o que aprendan algo sobre el
mismo.
Serán fundamentales
para mis futuras elecciones, las características que nos facilitan en la guía
sobre “análisis de textos de autor”. Atendiendo a estas premisas, acertaré
seguro.
Teniendo
conocimiento ya de todo esto, me dio realmente pena no verlo reflejado durante
mis prácticas en las aulas. Creo que la educación ha mejorado mucho desde que
yo cursaba primaria pero sin embargo, en aspectos como éste, todo sigue igual.
De hecho, los profesores siguen guiándose por los libros que les facilitan de
manera externa sin tener en cuenta si son los adecuados a sus alumnos. Por ello
creo que la mayoría de las alumnos con los que me he cruzado, ven la hora de
lectura como un aburrimiento y sobre todo, desmotivadora.
Volviendo a
la teoría y una vez entendida la diferencia entre literario y paralitarario, nos
adentramos en el mundo del teatro y de la poesía.
El texto teatral se escribe para ser representado y
por ello mismo, aunque en ocasiones en los colegios se lea, debemos hacer
hincapié siempre en escenificarlo ya que, los alumnos, posiblemente, disfruten
más que los adultos metiéndose en el papel de otro. Ésto, además, ayuda al
alumno a nivel educativo (mejorando su lenguaje, la expresión escrita…) y a
nivel psicológico (familiarizándose con el lenguaje no verbal, desarrollo de la
psicomotricidad….)
En relación a la poesía, se ignora de igual forma que
el teatro, dentro del aula. Ésta es perfecta para presentarse a los niños como
un juego artístico, dejando que sean ellos mismos quienes interpreten lo que leen
dándole la forma que más les guste. Y para que, como maestros, podamos
lograrlo, es fundamental identificar la etapa evolutiva en la que se encuentran
los lectores, nuestros alumnos. Ante esta situación, podemos atender a
diferentes teorías (Piaget, Kohlberg…) en las cuales se explica que la moral se
desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas.
En la etapa de primaria, la imaginación es una de
las características fundamentales dentro del aula, por ello, permitamos que
sean ellos quienes creen su propio libro, dejemos que vivan esos libros. Todo
esto puede conseguirse también, si nos ayudamos de la declamación, la
representación dramática de poemas, trabajando y mejorando la expresión oral,
la comprensión lectora y la memoria.
Ø ACTIVIDAD 1:
ANÁLISIS DE UN TEXTO LITERARIO.
Para la
primera actividad del blog, deberíamos escoger un libro para alumnos de
primaria y analizarlo según los aspectos formales y estructurales que se nos
habían enseñado en el tema. También escogeríamos, que edad sería la mas
adecuada para la lectura de ese libro.
Mi elección
fue, “La maquina de fabricar besos” de
Agnès de Lestrade. Conocí el libro por casualidad y fue completamente un
acierto. Como dije en la conclusión de esta entrada, me cautivó desde su
portada y por ello, creí que sería una elección perfecta para mis alumnos.
Este libro
fue el primero que leí desde otro punto de vista, entendiéndolo desde sus
palabras mas profundas y asimilando las ilustraciones como si de fotos propias
se tratase. Creo que por eso, me gustó tanto hacer esta entrada y sobre todo,
pensar que en un futuro, sería un libro ideal para posibles alumnos de 1º de
primaria.
Los
comentarios de mis compañeros me ayudaron mucho también para ver como se leía y
entendía lo que había querido transmitir y sobre todo, como primera valoración
de la puesta en práctica de un blog.
Temas 2: Textos
folclóricos. Selección y adaptación.
Con el
segundo tema aprenderíamos lo que son los textos folclóricos, que como expliqué
en la entrada correspondiente del blog, es “el conjunto de
tradiciones, costumbres y canciones, entre otras, de un pueblo, una región o de
un país”. Sus tres características fundamentales son: el anonimato, la oralidad
y la multiplicidad de variantes debido a la transmisión y adaptación de los
textos por diferentes culturas.
Cuando
comenzamos a estudiar este tema, no pensé que todos los libros de mi infancia,
se incluirían en este apartado, es decir, al no conocerlos como “textos
folclóricos” no era consciente de lo que tenía detrás cada uno de ellos. Esto,
seguro que nos pasaba a muchos de nosotros, ya que todos conocemos multitud de
estos libros pero, sin embargo, no conocemos la cantidad de versiones que hay y
sobre todo, lo que han podido cambiar muchos de ellos hasta nuestros días, como
por ejemplo, el cuento de Caperucita Roja.
Este tema comienza explicando los diferentes textos
folclóricos que existen (en prosa, en verso…). A continuación, habla sobre el
teatro folclórico infantil. Dentro de éste, me gustaría prestar especial
atención a los títeres dentro del aula ya que, a pesar de ser un recurso
didáctico muy positivo, creo que no se hace uso de ellos. Durante mi estancia
de prácticas, si se representó alguna obra popular y conocida por todos, se hizo
siempre a través del teatro clásico, representado por cada uno de los alumnos.
Este tipo de teatro no es negativo, ni mucho menos, pero, en mi opinión, es el
que se realiza porque no conocemos las grandes ventajas que tienen representaciones
como son los títeres, ya que favorecen la interiorización de argumentos, de
conceptos y de vocabulario, además de la motivación.
Para continuar, nos metimos con la poesía
folclórica y sus características, en las que destacan la motivación intrínseca,
la creatividad e incluso, el absurdo argumental que poseen, ya que en muchas
ocasiones, no tienen sentido alguno pero suponen un juego para el niño y eso es
lo importante. Dentro de ella, podemos encontrar danzas de corro, juegos para
saltar a la comba…
Gracias a este apartado, pude volver a mi infancia
recordando todos los juegos que divertían mis días.
Dentro de este teoría, no nos podemos olvidar de
los cuentos folclóricos, clasificados en cuatro categorías: Mitos, cuentos de
animales, cuentos de fórmula y cuentos maravillosos (éstos reciben la atención
principal). Para el análisis de todos
ellos, pusimos especial atención al paradigma de Propp ya que nos enseña que
todos atienden a una estructuración que se analiza desde tres aspectos:
§
Los papeles a representar.
§
Las acciones que componen planteamiento, nudo y
desenlace.
§
Las funciones que se producen según el significado
de las acciones, que Propp engloba en treinta y una.
Este análisis yo lo desconocía y la verdad, que es
muy interesante para poner en práctica en el aula.
Por ultimo, nos centramos en los grandes
recopiladores de todos esos cuentos, canciones, nanas… con los que hemos
crecido.
Perrault, que consideraba la moraleja
fundamental, los hermanos Grimm, con una visión optimista muy marcada y
una identificación con el héroe, o Hans Christian Anderser, con un sentido
moral y filosófico que se esconde detrás de cada anécdota, son los más
conocidos pero no los únicos. No podemos olvidarnos de los recopiladores
españoles como Fernán Caballero (seudónimo de Cecilia Bölh von Faber) y de
Saturnino Calleja.
Este tema concluía con los usos didácticos de este
tipo de literatura en el aula y, a posteriori, quiero resaltar que los cuentos
folclóricos no deben censurarse, podemos adaptarlos para eliminar aspectos
morbosos y situaciones obsoletas de personajes femeninos principalmente, pero
conservando la gran cantidad de matices e imágenes que la historia revela. El
niño, se quedará con aquellos detalles que llamen mas su atención llegando a
sacar sus propias conclusiones.
Ø
ACTIVIDAD 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS.
Con esta
segunda entrada aprenderíamos la verdad sobre la literatura folclórica, mal
llamada infantil, y para ello, tendríamos que seleccionar tres textos
folclóricos para trabajar en un curso determinado de educación primaria.
Me decanté
por tres libros que no conocía pero que, desde mi punto de vista, tenían
argumentos que llamaban muchísimo la atención. A la vez, mis alumnos podrían
sacar conclusiones y aprendizajes, que no aparecían de manera explicita en
ellos, pero que durante mi lectura previa, yo misma pude sacar.
Además, vi en
ellos, claros ejemplos de libros que se pueden contar en el aula, que no leer.
Tema 3: Literatura
española y educación literaria.
Durante este
tema, recordaríamos nuestros conocimientos sobre la cultura literaria española
y aprenderíamos qué contenidos deben trabajarse con los alumnos de educación
primaria, y sobre todo, cómo hacerlo.
Comenzaríamos
haciendo un breve recorrido por la literatura española, desde sus comienzos,
pasando por los Siglos de Oro, y el espíritu del
renacimiento, la literatura moderna y acabando en los clásicos contemporáneos,
con grandes movimientos literarios como la Generación de 98, la del 27 y
las generaciones de posguerra.
A
continuación, dentro de la literatura española y la educación primaria, nos
quedaba claro que el receptor es el verdadero protagonista de los textos y de
ahí, recalcar que al trabajar este tema en el aula, los protagonistas absolutos
son los alumnos.
Dentro
de los géneros y subgéneros, es fundamental que en el aula conozcan las
principales diferencias entre prosa, poesía y teatro desde los primeros cursos
de primaria. A medida que avanzan en cursos, irán acercándose a los subgéneros
más comunes.
Como
no hay una forma concreta de definir los géneros en los diferentes cursos, lo
ideal es que los estudiantes integren significativamente en qué consiste cada
uno de ellos, reconociéndolos y concluyendo con una definición personal de cada
uno de ellos.
En el
apartado de selección y adaptación, seríamos conscientes de la complejidad que
conlleva la lectura en el aula.
Las
técnicas que se han utilizado siempre en los colegio, no son las correctas
principalmente porque no son textos destinados a los alumnos, sino impuestos
por adultos y universales.
Para
conseguir una lectura adecuada se deben seguir una serie de pasos:
1.
El acto de leer debe ser un proceso mental que
exija aprendizaje, pero también entretenimiento y desarrollo.
2.
Se le debe dar la importancia que le corresponde a
la creatividad, recreando el alumno, lo que lee.
3.
El objetivo a destacar debe ser la animación a la
lectura en su sentido mas amplio y no trabajando una lectura mecánica que en
ocasiones, produce frustración y abandono de ella.
Este tercer
punto será el siguiente en la teoría.
Para fomentar
la lectura es más importante escoger textos propios para los alumnos que no
textos adaptados. Con éstos, se pierde la magia ya que es muy difícil mantener
la función poética, la forma y la intención que ha querido darle autor al
escribirlo.
Una forma muy
buena para acercar la literatura a los alumnos, es a través de actividades
lúdico – didácticas que logren crear en ellos un interés por este campo
conociendo autores y obras.
Hay varias
propuestas: a través de un proyecto de aprendizaje puntual que enriquezca el
trabajo individual con el trabajo en equipo. Otra posibilidad es la Webquest,
una actividad de investigación con información proveniente de internet. Los
números monográficos de periódicos escolares o las jornadas culturales son
otros ejemplos.
Todas ellas
son buenos ejemplos para poner en práctica en el aula ya que involucra a los
alumnos de manera directa.
Ø ACTIVIDAD 3:
SEMANA CULTURAL GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER.
La actividad
de esta entrada consistía en diseñar una semana cultural sobre un autor
concreto en un colegio inventado. Esta actividad se realizaría en grupo para
intentar representar lo máximo posible, el trabajo en un centro escolar.
Nosotros
escogimos trabajar con Gustavo Adolfo Bécquer.
Ha sido de
las actividades mas difíciles puesto que requería la coordinación de todos los
miembros del grupo pero también una de las más reales, ya que fue una
simulación de lo que será nuestro trabajo en un futuro.
Aun así, debo
decir que desde el primer día nos organizamos bastante bien y esto facilitó
mucho el trabajo. Cada una se encargó de realizar su semana con su curso, y
entre todas, fuimos proponiendo ideas para la conclusión de la semana ya que
serían actividades realizadas por todos los cursos juntos.
En
definitiva, estuve muy cómoda con mis compañeras y sobre todo, pude escenificar
lo que será mi trabajo en un futuro.
Me hubiese
encantado haber vivido una actividad así durante mis prácticas, pero no se si
porque no se hacen o porque no se realizaba en esos meses, no tuve la
oportunidad de verlas en directo.
Tema 4: Lectura literaria
y animación lectora.
Una vez
entendida la importancia de la lectura en el aula, deberíamos aprender lo que
supone la lectura en sí y qué es lo que entendemos por ella.
Leer no es
solo ver lo que está escrito y descodificarlo, sino que va mucho mas allá. Leer
es comprender, interpretar, descubrir, comunicar… y por ello, la lectura hay
que aprenderla y practicarla para no olvidarla.
La lectura nos permite el autoconocimiento y el
autodesarrollo personal y espiritual analizando lo que otros viven y sienten.
Por todo ello, es fundamental que nosotros, como
maestros, transmitamos esto a nuestros alumnos a través de la animación a la
lectura. Pero para ello es fundamental
que el niño no se vea “en la obligación de…” sino que se sienta libre para
imitar y descubrir, cambiando esa obligación por motivación y haciendo que el
niño lea por propia voluntad.
Los objetivos de esta animación son:
§
Que el niño no – lector, descubra el libro.
§
Ayudarle con el paso de lectura pasiva a la lectura
activa.
§
Desarrollar en él, el placer de leer.
§
Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.
Por ello, el maestro ha de conocer e inventar
numerosas estrategias y las animaciones han de tener carácter lúdico y estar
alejadas de todo aire didáctico.
La biblioteca de aula, en este caso, adquiere mucha
importancia ya que es uno de los mejores recursos para crear lectores, es un
elemento indispensable e insustituible en el marco general del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, ésta se convierte en el rincón de la
lectura, en el marco idóneo para el ejercicio del placer de leer, para el
desarrollo del hábito de la libre elección y para satisfacer los naturales
deseos de saber o de ampliar sus conocimientos como resultado de un auténtico
planteamiento activo del aprendizaje.
A nivel personal, debo decir que ni durante mi
etapa escolar, ni en mis prácticas, he visto bibliotecas de estas
características. En mi colegio, no recuerdo tener bibliotecas de aula,
únicamente teníamos un libro que era el obligatorio del trimestre elegido por
el profesor correspondiente y del que luego se nos examinaba. Y en relación a
mis prácticas, si que existen bibliotecas de aula pero solo de manera física.
Digo esto porque creo que los libros que las completaban, no eran los
correctos. Eran libros escogidos al azar y que en muchas ocasiones, no
correspondían con la edad de los alumnos.
Por tanto, creo que es fundamental haber aprendido
tanto durante esta asignatura para poder ser nosotros, a nuestra llegada a los
centros, quienes introduzcamos las ideas adecuadas para la elección de esos
libros que amplíen nuestro aprendizaje en el aula.
Volviendo a la animación a la lectura, son
fundamentales las actividades que empleemos antes, durante y después de la
lectura para conseguir fieles lectores.
§
Las de antes de la lectura crearán misterio sobre
el libro.
§
Las de durante, deben centrarse tanto en el texto
como en el proceso de comprensión, pero sobre todo, deben estar enfocadas al
lector para mantener la motivación para seguir leyendo.
§
Por último, las de después de la lectura, deben
enfocarse a la memorización a medio y a largo plazo. También es el momento de
dejar huellas emocionales.
Pero no todo está referido al aula, también debemos
prestar atención a la animación que se produce entre niños, con aquellos libros
que han elegido y han leído ellos de manera voluntaria, en sus casas a partir
de una lista presentada por el maestro.
Ø
ACTIVIDAD 4: ANIMACIÓN A LA LECTURA.
En esta entrada del blog, deberíamos escoger un
libro que llevaríamos al aula, atendiendo a la edad de los receptores, y hacer
una seria de actividades que acompañasen a los alumnos en el proceso de
lectura.
Para ello, elegí un libro de un autor que llamó
muchísimo mi atención, Jimmy Liao. El libro se llama “ El pez que sonreía”.
Disfruté mucho haciendo esta actividad, aunque es
verdad que no me pareció sencilla. Parece fácil elaborar actividades y
preguntas sobre una lectura pero cuando lo llevas a la práctica, te das cuenta
de que los alumnos exigen mucho más que las básicas y típicas actividades de
toda la vida.
Gracias a este capítulo, aprendí a fijarme en
ciertos aspectos que hasta entonces habían pasado desapercibidos. En una
primera entrega, me centré más en temas de lengua que de literatura en sí.
Gracias a los consejos de la profesora, pude entrever otras actividades más
acordes a lo pedido.
Tema 5: Creación literaria.
Último tema de la asignatura, y para mi, el más
motivador y el que más me ha llenado a nivel personal.
Con este tema, descubrimos nuevas estrategias y
técnicas para la creación de textos de distintos tipos y a la vez, dejamos
salir nuestra creatividad para convertir un texto en un libro.
Lo primero de todo, y antes de meternos con la
teoría, nos sometimos a la realización de una redacción con tema libre como
suele ser habitual en las aulas de educación primaria… ¿resultado? El temor al folio en blanco. Es un
momento en que tu mente se bloquea y no sabe por donde salir, temes que lo que
escribas, te deje en ridículo y más aún, temes que el profesor te ponga una
mala nota. Por todas estas cuestiones, que no son personales sino que nos pasan
a todos, sabemos que la creación literaria se trabaja bastante mal en el aula.
Para hacer un buen uso de este aspecto, debimos en
primer lugar, eliminar de nuestras mentes la palabra redacción asociada a la
literatura ya que no define nada y no aparta ninguna información.
Para una buena creación literaria, lo primero de
todo será utilizar los términos técnicos y concretos que consolidarán el
vocabulario lingüístico y literario en la mente del niño. Y para ello que mejor
manera que a través de ejemplos hechos por nosotros mismos, los maestros. Para
ello, nos fijaremos, una vez más, en el momento evolutivo de nuestros alumnos y
en sus intereses personales.
Es importante inculcarles, desde el primer curso,
el esquema básico de la creación:
-
Primero deberán anotar ideas que van surgiendo en una hoja en sucio.
-
Después han de ordenar las ideas (estructura, esquema)
- Una
vez estructurado el texto, realizarán una primera escritura que consideraremos
como borrador y que puede sufrir modificaciones una vez leída despacio y, si es
posible, en voz alta.
- Se
realizará una primera revisión formal donde fijaremos la atención en la
puntuación, la expresión, la acentuación y las redundancias.
-
Volverán a realizarse las correcciones oportunas.
- Por
último, pasarán a limpio su creación.
Siguiendo estos pasos y ayudándoles en la creación
escrita en prosa, verso o teatroy , con técnicas como las expuestas en el tema,
conseguiremos que el proceso de creación sea motivador y tenga un objetivo muy
claro para nuestros alumnos.
Por último, hacer que los alumnos fabriquen sus
propios libros, es una manera de acercarles a la escritura y a la lectura.
Además de que se sienten muy orgullosos cuando ven sus obras terminadas.
Ø
ACTIVIDAD 5: CREACIÓN LITERARIA.
Puedo decir que es la actividad que más me ha
gustado. Me entretuve muchísimo, primero eligiendo las actividades que
utilizaría como ejemplos para mis alumnos, y seguidamente, llevándolas a cabo.
Dejé volar mi imaginación y mi creatividad desde el primer momento
volviendo en ocasiones a mi niñez para ponerme, de la manera más real posible,
en la piel de los que serían mis alumnos. Gracias a ello, he aprendido técnicas
que nunca había visto y mucho menos, trabajado en el aula.
Sin ninguna duda, será una de las primeras
actividades que haga en un futuro.
CONCLUSIÓN
Ahora sí que
sí, llegamos al final de una asignatura que me ha enganchado desde el primer
día por dos aspectos: el primero porque me ha hecho trabajar todos los días
desde el principio y el segundo porque me ha hecho ver la literatura y lo que
ella conlleva, de manera divertida, lúdica… y no “teórica” como la había
trabajo yo siempre.
La manera de
llevar a cabo las actividades, me ha parecido muy adecuada y muy entretenida.
Nunca había trabajado a través de un blog y me ha gustado mucho.
Cuando
comencé la asignatura, me dijeron que de ahí a cuatro meses, iba a ver la
literatura en el aula de manera muy distinta, y puedo decir, que no se
equivocaban, mis pensamientos han dado un giro completo.
Ahora lo
único que deseo, es ser capaz de llevarla a la práctica de la mejor manera para
conseguir que mis alumnos, la trabajen con ganas siempre, no solo durante la
etapa escolar, y, sobre todo, con ilusión, al igual que a mi me lo has transmitido, Irune, estos meses.
BIBLIOGRAFÍA
Irune Labajo. Teoría de literatura
española, infantil y educación literaria.
Blog personal:
http://lamagiaocurre.blogspot.com.
